Jelenlegi hely

Tanulmányok

Hégető, K. & Korom, E. (2026). A pedagógus-továbbképzések szervezési körülményei és kihívásai – A képzésszervezők perspektívái. PedActa, 16(1), 34–50.
D.Nagy, F., & Korom, E. (2025). Az egyetemi kémiatanulás matematikai alapkészségei teszt adaptálása. Magyar Pedagógia, 125(2), 67–92.
Nagy, M. T., & Korom, E. (2025). Miért fontos a tudomány működésének megértése? – A tudomány természetével kapcsolatos nézetek vizsgálata gimnazisták körében. Fizikai Szemle, 75(2), 68–72.
Wicaksono, A. G. C., & Korom, E. (2025). Mediation effect of scientific competency on relationship between inductive reasoning and domain-general and domain-specific problem solving. Thinking Skills and Creativity, 58, Article 101830.
D.Nagy, F., & Korom, E. (2024). A STEM szakokon és kurzusokon nyújtott egyetemi teljesítményt előrejelző kognitív tényezők feltárásának módszerei. Magyar Pedagógia, 124(4), 239–262.
Korom, E., & Purák, Sz. (2024). Általános iskolások és gimnazisták kémia tantárgyi attitűdje, tanulási motivációja és a kémia tanulásával kapcsolatos véleménye. Iskolakultúra, 34(9), 17–38.
Korom, E., Nagy, M. T., & Majkić, M. (2024). First-year teacher education students’ epistemological beliefs about science and history: Domain-specific profiles and relationships. Science & Education, 33, 1–27.
Hégető, K., & Korom, E. (2024). Examining the professional development of Hungarian teachers in Romania. PedActa, 14(1), 45–57.
Wicaksono, A. G. C., & Korom, E. (2023). Attitudes towards science in higher education: Validation of questionnaire among science teacher candidates and engineering students in Indonesia. Heliyon, 9(9), Article e20023.
Wicaksono, A. G. C., & Korom, E. (2023). Role of inductive reasoning, gender, learning satisfaction, and educational and career preference in predicting scientific competency in high school. Thinking Skills and Creativity, 49, Article 101376.
Nagy, M. T., & Korom, E. (2023). Measuring scientific reasoning of fourth graders: Validation of the Science-K Inventory in paper-based and computer-based testing environments. Journal of Baltic Science Education, 22(6), 1050–1062.
Bánfi, G., & Korom, E. (2023). Társas tanulás különböző életkorú tanulók között környezetismeret-órán: A tutorált és a tutor diákok véleményének összehasonlítása. Iskolakultúra, 33(4), 38–53.
Bánfi, G., & Korom, E. (2023). Természettudományos vizsgálatok környezetismeret-órán: Egy tutorprogram tapasztalatai a tutordiákok nézőpontjából. Képzés és Gyakorlat: Training and Practice, 21(1), 33–42.
Bánfi, G., & Korom, E. (2022). Tanulói aktivitásra alapozott oktatási módszerek alkalmazásának vizsgálata általános és középiskolai tanárok körében. Iskolakultúra, 32(10), 3–21.
Bánfi, G., Korom, E., Fűz, N., & Kissné Gera, Á. (2022). Tanulókísérletekre épített, diáktársakkal támogatott természettudományos tanulási program vizsgálata pedagógusok körében. Iskolakultúra, 32(2), 43–60.
Bónus, L., & Korom, E. (2022). Mobiltechnológiával támogatott kutatásalapú tanulás. Magyar Pedagógia, 122(2), 109–124.
Nagy, M. T., & Korom, E. (2022). A tudomány természete (Nature of Science, NOS) és szerepe a természettudományos nevelésben. Iskolakultúra, 32(7), 84–102.
Wicaksono, A. G. C., & Korom, E. (2022). Review of problem-solving measurement: An assessment developed in the Indonesian context. Participatory Educational Research, 9(1), 116–136.
B. Németh, M., Tóth, E., Csíkos, Cs., & Korom, E. (2022). A természettudomány tanulásának motivációi a 6. és a 8. évfolyamon [Science Learning Motivation in Grades 6 and 8]. Magyar Tudomány, 1407–1419.
Korom, E., & Csiszár, I. (2022). A természettudományos gondolkodás és kutatás készségeinek fejlesztése kisiskoláskorban [Developing Scientific Reasoning and Inquiry Skills in Early Childhood]. Magyar Tudomány, 183(11), 1395–1406.

Oldalak